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讀寫課立體化教學模式探索

時間:1970-01-01  作者:佚名

論文摘要:大學英語讀寫課的改革運用多維度、立體化的教學模式,促進教學內容、方法、學習方式發生改變,實現實用性與趣味性相結合、以學生為主體的教學。在提升語言綜合運用能力的同時,滿足了學生個性化發展和終身學習的需求。

論文關鍵詞:立體化教學,以學生為中心,自主學習,大學英語讀寫課

0引言

教育部2007年頒布的大學英語課程改革中提到“大學英語教學改革的目標之一是培養學生英語綜合應用能力,同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養。”各個高校紛紛進行教學改革,建設自主學習平臺,努力實現多種教學模式和教學手段為一體的教學。然而各高校學生的英語水平有很大差別,培養模式和目標都不盡相同,學校信息化教育的硬件設施的投資情況也很大的差別,單一模式的的改革內容和改革目標不能滿足學生的多元化需求。教材陳舊,與實際脫節、應試色彩濃重,教學模式依舊過于傳統,有的學生甚至將大學英語課“最不令人滿意的課程”。

2014年教育部大學英語教學指導委員會啟動了《大學英語教學指南》的研制工作,指南要求“推進現代信息技術與外語課程的融合,促進教學內容、方法、學習方式發生變化,實現有效的教學;課程要服務于學校的辦學目標、學生個性發展的需要,構建多元、多層次的課程體系。

大學英語讀寫立體化教學是改變教師只注重語言知識的傳授,忽視學生交際能力的培養和語言技能的培養的“教師為中心”的教學模式,以豐富的教學內容,授課方法和評估手段,激發學生學習的的主觀能動性和創造性,提升自主學習能力,進行自主的個性化學習。

1分級教學目標,豐富教學內容

學生入學階段英語水平參差不齊,相當一部分學生的基礎比較薄弱,學校可自主確定教學起點,根據學生的需要和興趣進行多元教學目標的設計。

在大學第一年要延續高中的通用英語課程,鞏固語言基礎知識,進行綜合語言運用能力的培養。增加跨文化類的通識教育內容,提供中西文化對比,不同視角下的文化碰撞的豐富的影像資料和語言閱讀材料,以培養學生的跨文化交際意識,增加學生的人文素養和國際文化的理解能力。這也與四六級等大規模英語測試的語用能力和跨文化交際能力的考察點相吻合,實現了大學英語課程的工具性和人文性的統一。大學二年級依舊設置通用英語課程,增加專門用途英語,以滿足學生日后的學術學習需求,和職場工作需求。

分級教學目標。就是將大學英語課打造成學生喜歡的、滿足學生興趣、專業、職業需求和國家經濟和社會發展相統一的課程。

2以學生為中心的多元教學方法

“以教師為中心”的集體的、滿堂灌的講授式教學忽視了學生的學習主體的作用。它的種種弊端,大部分教師已有所了解。但在課堂上真正做到以學生為中心,需要課前做大量的準備工作,結合學生的實際情況仔細的設計。

教師可在課前提供網絡資源使學生在課前自主學習。以跨文化閱讀的大學英語課程為例,教師在每個章節前布置任務,學生需要觀看中西文化對比的慕課課程相應的章節,了解基本知識點,比較西方習俗與中華文化的異同。英文授課鍛煉的學生的聽力理解能力,學生可以自行控制學習進度,遇到不理解的地方可以閱讀英文講稿或和小組同學進行溝通,小組的每位同學負責一個小的話題,準備課堂陳述,通過這種方式實現課前的自主學習。

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